El cambio climático

Hace una semana surgió el tema en clase de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO. Las noticias nos bombardeaban con los intentos de acuerdo de los diferentes estados para intentar  mitigar el cambio climático, así que aproveché la actualidad de la noticia para trabajar este mismo tema en clase.

Les planteé a los alumnos la realización de un mapa mental sobre el efecto invernadero y el cambio climático.

A través de la visualización de distintos vídeos de youtube sobre el tema, y de las noticias sobre la cumbre en París'15 que trataba de llegar a un acuerdo de Estados para evitar el calentamiento global, los alumnos realizaron un trabajo de investigación y selección de información.

Una vez recogida la información, organizaron las ideas y por grupos realizaron un mapa mental que expresara las ideas fundamentales de lo que estábamos trabajando.

Entre todos decidimos darle "Título" a nuestro trabajo. Se propusieron varios títulos por los que finalmente cada grupo escogió el que más le gustó y a partir del cuál fueron desarrollando las ideas principales y secundarias sobre el tema.

Os dejo muestra de algunos de los mapas mentales realizados dónde se percibe cómo el alumnado va aprendiendo a organizar la información y a desarrollarla a partir de palabras cortas e imágenes significativas.

Producto final del proyecto "scrapbooks"

En esta entrada os dejo el enlace a un vídeo que he realizado con los productos finales del proyecto scrapbooks.

Es interesante escuchar los comentarios de los alumnos sobre lo que ha supuesto realizar este trabajo sobre la reproducción sexual y asexual en animales y plantas.

Son los propios alumnos los que reconocen que trabajar con metodologías activas fomenta la creatividad, ayuda a mejorar la organización de ideas y facilita la cooperación y el trabajo con otros. 

Podéis ver el vídeo en el siguiente enlace: Producto final proyecto Scrapbooks

Portfolio como instrumento de evaluación

Hoy escribo de nuevo sobre una herramienta de evaluación muy útil para el profesorado y a la vez muy atractiva para el alumnado, el portfolio.

Un portfolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progresos y logros. Es una forma de evaluación que permite monitorear muy bien el proceso de aprendizaje por el profeor y por el mismo estudiante, y lo mejor de todo es que permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.  

Con el profolio se puede recopilar la informaación que demuestra las habilidades y logros del alumno, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros.

¿Cuáles son las ventajas del portfolio?

-promover la participación del alumnado al monitorear y evaluar su propio aprendizaje

-propiciar que el alumnado asuma la resonsabilidad de su aprendizaje

-proveeer de información valiosa sobre el proceso enseñanza-aprendizaje

-facilita que el profeosr examine las destrezas del alumnado

-se puede adaptar a distintas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos

-promueven la autoevaluación y control del aprendizaje

-permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer

-supone una alternativa para evaluar y calificar a los alumnos

-transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno

-permite la expresión de sentimientos y emociones

Como se puede aprenciar, supone una herramienta muy útil para la evaluación que da muchos datos sobre el proceso que va siguiendo el alumnado.

Es importante revisar con frecuencia los portfolios y evaluarlos dando un feedback con orientaciones y sugerencias, de este modo, el alumnado puede ir mejorando y progresando en su aprendizaje.

Por último, os dejo el enlace de cuatro portfolios digitales (Blogs) de mis alumnos, que aunque ya los publiqué en una entrada anterior, hoy  merecen una consideración especial por su buena elaboración y comprensión de lo que deben ir reflejando y del trabajo que están realizando.

 

Aprender física y química online

Interactuando con las ciencias

Movilizando sentimientos y aprendiendo a pensar

Favoreciendo la inteligencia intrapersonal

 

PBL: La tabla periódica del colegio

La tabla periódica de los elementos supone un gran reto para los estudiantes. Por lo general pretenden estudiar "de memoria" dicha tabla, muchas veces sin comprenderla, sin entender por qué los elementos tienen un orden específico que depende de su número atómico y de sus propiedades periódicas.

A veces la tabla periódica se convierte en un contenido ajeno a la realidad cercana de los alumnos.

Por ello, esta vez he usado la herramienta del PBL o aprendizaje basado en proyectos, para que juntos elaboremos la tabla periódica de nuestro colegio.

A partir de un problema que les planteo, los alumnos tendrán que investigar, elaborar y comprender el funcionamiento de los elementos que constituyen la tabla periódica atendiendo a sus propiedades periódicas, a su configuración electrónica, a la historia de los elementos, a su capacidad para ceder o ganar electrones, a sus isótopos, etc.

El producto final será la elaboración de una tabla periódica del colegio, de forma que cada alumno investigará sobre un elemento concreto y buscará dónde se encuentra dicho elemento en el colegio.

La tabla periódica estará construida con papel, sobre cartulina, y los alumnos realizarán fotos de la materia del colegio que contienen el elemento correspondiente.

Grabarán también un vídeo dónde explicarán las propiedades de dicho elemento y este video será hipervinculado a la tabla periódica a través de la aplicación Aurasma (realidad aumentada).

Finalmente se realizará una exposición a otros alumnos del Centro.

Os dejo en este enlace las instrucciones y pautas dadas al alumnado para la realización del producto final: PBL_TABLA PERIÓDICA DEL COLEGIO

También podéis ver en el facebook del colegio el resultado final del proyecto: 
ver fotos

Uso del VIDEO-TUTORIAL

Una herramienta que atrae mucho al alumnado es la realización de vídeos-tutoriales sobre algún tema específico que se esté trabajando con ellos.

El video tutorial tiene muchas ventajas, por un lado, puede ser utilizado por el profesor para explicar contenidos en profundidad que posteriormente los alumnos podrán visualizar las veces que lo deseen y necesiten y así comprenderlos mejor. Es útil por tanto para la "clase invertida" o "flipped classroom".

Pero también es una técnica que puede ser utilizada por los propios alumnos, fomentando en ellos la creatividad, la competencia digital y la capacidad para exponer y ordenar ideas y conceptos con claridad.

Os presento en esta entrada un ejemplo del trabajo realizado por unas alumnas de 3º de ESO tras la propuesta que yo les hice: realización de un vídeo-tutorial sobre las leyes de los gases.

Las indicaciones para la realización fueron las siguientes:

-Estudio e información sobre las tres leyes de los gases

-Seleccionar una de las tres leyes de los gases.

-Planificar y organizar la información contenida en el tutorial

-Búsqueda de ejemplos prácticos que demuestren la ley escogida

-Grabación del vídeo-tutorial exponiendo las conclusiones

-Exposición en clase

-Explicación de las tres leyes de los gases (profesor) a partir de las exposiciones realizadas por los alumnos, partiendo de los errores cometidos y de los ejemplos utilizados por ellos. 

Para la evaluación de este trabajo he usado una rúbrica que valoraba la creatividad, los contenidos expuestos, los ejemplos escogidos y la claridad en la exposición de los resultados.

En este enlace podéis ver un ejemplo de los trabajos realizados por los alumnos:

Video tutorial Leyes de los gases
Tutorial leyes de los gases 2 

SCRAPBOOKS!

Una herramienta divertida y que fomenta mucho la creatividad de los alumnos es el uso del scrapbooks o "libro de recortes".

En este caso los alumnos van a realizar un scrapbooks para trabajar el tema de la reproducción en plantas y animales.

Suelo organizar la clase de forma que en cada sesión haya espacio para la explicación de los contenidos, la resolución de dudas  y el trabajo personal en la realización y decoración del scrapbooks que debe reflejar lo explicado en clase.

Esta herramienta ayuda al alumnado a organizar su pensamiento y sus ideas, a diferenciar  y seleccionar la información más importante, a realcionar imágen con los contenidos o ideas principales y sobre todo a abrir una puerta a la creatividad, dado que el alumnado tiene total libertad para usar los materiales que desee en la decoración de su scrapbooks.

Una vez finalizado el trabajo, los alumnos expondrán el producto final en los pasillos del colegio y también realizarán una exposición oral a los alumnos de 4º de Primaria que también estudian estos contenidos en la asignatura de ciencias naturales. La exposición oral será en inglés.

Os dejo algunas fotos del proceso de elaboración del scrapbook. Próximamente colgaré los productos finales.

MAPAS MENTALES

Otras de las herramientas que suelo usar en clase para la comprensión de un tema es el MAPA MENTAL.

Gracias a ella, los alumnos pueden aprender a relacionar imagen con palabras y a ejercitar su creatividad.

Es una herramienta útil para empezar un tema (antes de explicarlo se puede pedir al alumnado que realice el mapa mental) o bien al terminar (como herramienta de evaluación de lo aprendido).

Dejo una muestra de los mapas mentales que han elaborado mis alumnos de 2º de ESO tras el estudio, explicación y comprensión del tema de la nutrición en las plantas:

 

RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

       Durante estos años de docencia voy descubriendo que a los alumnos les cuesta mucho realizar contraste o comparaciones entre dos elementos. Suelen definir los dos elementos por separado, pero tienen dificultades para relacionarlos entre sí y para encontrar realmente qué les diferencia y respecto a qué surgen estas diferencias.

        Para trabajar esta capacidad son muy útiles las rutinas y destrezas de pensamiento, en este caso el "COMPARA Y CONTRASTA"

       En clase de Ciencias Naturales de 2º de ESO he utilizado esta destreza para que los alumnos comparen y contrasten la Nutrición en las plantas y la Respiración en las plantas.

       Con frecuencia al alumnado le resulta difícil entender cómo respira una planta y confunde la Fotosíntesis pensando que este proceso es en sí la respiración.

         A través de la destreza de pensamiento "contrastar y comparar" pretendo que el alumnado comprenda el concepto de Fotosíntesis y de Respiración en la planta y aprenda a diferenciarlas respecto a unos patrones concretos, cómo puede ser la transferencia de gases que se produce, los orgánulos celulares que intervienen, el tiempo y lugar en que se realiza cada proceso, etc.

          

          Os dejaré algunas imágenes del trabajo que ha realizado el alumnado.

USO DEL BLOG EN FÍSICA Y QÚIMICA

También los alumnos de Física y Química de 3º de ESO están elaborando su blog. Lo utilizarán como herramienta para el aprendizaje de la asignatura y para tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje.

Aquí os dejo algunos ejemplos:

Blog de Pablo A
Blog de Gonzalo P 
Blog de Borja 
Blog de Javier M  

Producto final del PAISAJE DE APRENDIZAJE

Iniciamos la asignatura de Ciencias Naturales de 2º de ESO proponiendo a los alumnos un Paisaje de Aprendizaje sobre la alimentación en los animales.

En varias entradas de este blog he ido escribiendo alguna información sobre el procedimiento, así cómo el enlace a las actividades que debían realizar los alumnos.

Hoy os muestro alguno de los productos finales que ellos han elaborado:

Trabajo de Marta, Claudia y Diego 

Trabajo de María L, Luna y Cristina

Trabajo de Natalia, Iñigo y Laura 

Trabajo de María, Bea y Claudia

Trabajo de Ricardo, Norbelis y Roberto 

Trabajo 2 

Webquest: la función de relación

Para trabajar la Unidad Didáctica sobre la Función de relación en la asignatura de Ciencias Naturales de 2º de ESO, los alumnos van a realizar una webquest a través del siguiente enlace:

La función de relación

Rúbricas de evaluación

Hoy os dejo un modelo de rúbrica de evaluación que utilizaré en el paisaje de aprendizaje del tema 1 de Ciencias Naturales de 2º de ESO.

ÍTEM A MEDIR	4	3	2	1
Coherencia título y contenido	El título del trabajo y su contenido están completamente relacionados.	El título del trabajo y su contenido están bastante relacionados.	El título del trabajo y su contenido están poco relacionados.	El título del trabajo y su contenido no están relacionados.
ORGANIZACIÓN: PORTADA, ÍNDICE, INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN	Se realizan correctamente los apartados en buena distribución.	Se realizan los apartados, pero no hay una coherencia entre el desarrollo y los otros apartados.	No hay una distinción clara de los apartados, y su estructura es ambigua.	No se corresponden los apartados.
REDACCIÓN: GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA, COHERENCIA	Sólo hay de 3-5 errores gramaticales y ortográficos. Existe muy buena coherencia gramatical.	Hay entre 5-8 errores gramaticales y ortográficos. Existe buena coherencia gramatical.	Hay entre 8-15 errores gramaticales y ortográficos. Exista bastantes errores de coherencia gramatical.	Hay más de 15 errores gramaticales y ortográficos. La coherencia gramatical no deja que el texto se entienda bien.
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN	La información expuesta está clara, concisa, y responde a lo que se pedía.	La información expuesta está clara. Responde parcialmente a lo que se pedía.	La información expuesta no es del todo clara. Existe mucha información que no es relevante.	La información es confusa. No responde a lo que se pedía.
FUENTES DE INFORMACIÓN	Se busca información en diferentes fuentes y se citan en la bibliografía.	Se busca información en algunas fuentes y se citan en la bibliografía.	Se busca información en algunas fuentes.	Se busca información en una sola fuente.
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO	El grupo se ha organizado muy bien: se han expuesto ideas de lo que se quería transmitir, se ha dado forma, se ha pensado en cómo transmitirlas.	El grupo se ha organizado bien: algunas ideas se exponen, se piensa en lo que se quiere transmitir, y cómo hacerlo.	El grupo se ha organizado suficientemente: han pensado previamente en cómo elaborar el trabajo	El grupo no se ha organizado: el formato del trabajo  no fue pensado previamente
TIEMPO Y ESFUERZO	El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se gastó en la planeación y creación del trabajo.	El tiempo de la clase se usó eficazmente, pero no se usó tiempo suficiente en planificar el trabajo.	El tiempo de la clase no siempre se usó eficazmente, pero el trabajo adicional fue hecho en la casa o durante otros momentos del día.	El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y no hubo ningún otro esfuerzo adicional en otros momentos o en otros lugares.